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    2016江西教师招聘考试初中化学说课稿《铁的性质》说课稿

    2016-06-18 10:30:47发布   信息编号:58494 收藏 修改 举报
信息内容
2016江西教师招聘考试初中化学说课稿《铁的性质》说课稿
  一、说教材
  (一)材内容的地位和作用:
  铁是一种存在广泛、用途普遍,学生更熟悉的金属,在金属中具有一定的代表性。在本章之前,教材已经讲述了氧气、氢气、碳三种非金属,此处再安排学习金属铁,使整个初中化学教学内容既有一定的非金属元素知识又有一些金属元素的知识,这样使元素和化合物知识内容完整化。通过对铁的性质的学习,为今后学习几种常见的金属、金属活动性顺序和酸、碱、盐等物质做了一个初步准备。
  (二)教学目标:
  教学目标的制定必须科学、简明,切合大纲要。切准学生实际,切实突出重点,体现全面性、综合性和发展性。为此,制定以下教学目标。
  A层:1。知道铁具有怎样的物理性质。
  2。知道铁能与哪些物质反应,能描述有关反应的现象,会正确写出有关反应的化学方程式。
  3。懂得铁生锈的化学原理以及防止铁生锈的方法。
  4。初步养成实验探索、反思、合作与交流的习惯和总结归纳能力。
  B层:1。运用铁的性质的知识解决一些化学问题。
  2。保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲。
  3。能主动地与他人进行合作与交流,能清楚地表达自己的观点。
  C层:1。理解“铁是一种化学性质比较活泼的金属”的涵义。
  2。发展勤于思考、善于合作、勇于实践和创新的科学精神。
  (三)重点、难点
  根据大纲要求、教材内容设置及对今后教学的影响,本节的教学重点为铁化学性质,教学难点为理解“铁是一种化学性质比较活泼的金属“的涵义。
  二、说教法
  建构主义认为,学习者的知识是在一定情境下,借助他人帮助,如人与人之间的协作与交流,利用必要的信息,通过意义建构而获得的,学习者是学习的主体,教师是意义建构的促进者和引导者,主要是激发学生的学习动机,引导和帮助学生的意义建构。为此,根据教学目标的要求、教材和学生的特点,本节课我主要采用实验和讨论法。
  1、实验法。就是指导学生自己动手实验或观察老师演示实验,在思考中实验,在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,在共识中享受精神的愉悦和成功的快乐,实现以观生趣,以趣激疑,以疑导思,以思求知,以知增能。本节的实验是:
  ①观察铁丝的色泽,用手折一折铁丝。
  ②用锤子锤打铁丝的一端。
  ③铁丝与稀盐酸接触。
  ④铁丝与稀硫酸接触。
  ⑤铁丝与硫酸铜溶液接触。
  ⑥铁丝与硫酸锌溶液接触。
  其中实验①为学生人手一根铁丝观察色泽用手折一折,实验②为四人一组,由其中一位学生锤打。实验③---⑥四个实验为四人一组,每位学生做其中一个,然后集中起来观察。教师引导学生观察与思考、分析与讨论,更后得出结论。
  2、讨论法。就是教师根据教学内容设置问题、创设情境,组织学生开展合作学习。展开讨论和交流,通过师与生、生与生之间的“会话”,达到对知识的意义建构。如本节根据教学内容提出一些问题,先让学生独立思考,然后小组讨论,进而进行组际间交流,教师真心倾听、真心颀赏、真心关注每位发言的学生,但暂时不作评论,而是引发学生更深层次地探索和思考,进而让学生你来我往,唇枪舌战,在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入,当争论进行到的热化程度,老师对学生的观点进行点评和归纳,更后得出结论。
  三、说学法
  建构主义认为,学生在教师创设的良好的学习环境中,可以通过实验、独立探究、合作学习等方式开展学习,他们会基于以往的经验,依靠他们的认知能力,提出他们的假设,形成对问题的解释。这样才能实现师与生、生与生之间的多向交流,才能把教师教的更优化和学生学的更优化融合在一起,才能达到教学更优化。为此,根据学习目标要求,学生的学习主要采用实验法和多种感官协同法。
  1。实验法:这是反映化学学科特点、学习化学知识的更有效途径。学生自己动手做铁与酸、硫酸铜反应等实验,边观察、边记录、边思考,在教师指引下按科学的方法处理所得的材料,得出结论。这样强化学生的实验能力和观察能力,逐步学会分析现象得出结论的方法,同时教师应注意以下四点的指导:
  ①要重视探索性实验的选择与设计。
  ②要向学生提示观察角度、操作方法和注意事项。
  ③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。
  ④要不失时机地引导学生透过实验现象分析其化学本质。
  2。多种感官协同法:心理学研究表明,如果多种感官协同并用,可使同一内容在大脑皮层上建立多种通路,留下多方面联系的痕迹,可以大大提高学习效率。为此,需要调动多种感官同时并用,把耳听、眼看、脑想、手写、口说等结合起来,共同完成观察与思考、分析与讨论等学习任务,同时,教师应做好以下指导:
  ①指导正确使用教科书。
  ②指导学生正确听课。
  ③指导学生开展小组合作学习。
  ④指导学生做笔记。
  四、说教学程序
  这节课,我按“设置问题,创设情境------活动探索,建立模型------解释应用、拓展提高-------交流收获、体验成功”四个环节组织教学。
  (一)设置问题,创设情境
  上课之初,我先讲述几个生活和自然界中铁生锈的例子,然后发问:铁为什在这些条件下会生锈?它到底具有怎样的性质?我们又如何使用和保护铁制品?此时学生被难住了,激起探索解惑心态,于是教师导出本节课所要学习的主题,进而提出所要达到的教学目标。这样,使学生在明确探索方向中激发学习动机。
  (二)活动探索、建立模型
  1、物理性质。
  先让学生观察铁丝的色泽,用手折一折感觉其硬度和阅读有关铁的物理性质的内容,然后发问:对于铁的物理性质,还有什么不明白地方吗?或者课文的描述与我们所见所闻的事实有矛盾的地方吗?学生经过一番沉思,会提出这些问题:所见到的铁器都很硬且并不都是银白色,这与课文提法有矛盾,还有延展性是什么意思。老师解释所谓的矛盾之处之后,接着让学生通过做锤打铁丝一端这个实验弄清延展性的意思,更后师生共同讨论得出学习金属物理性质的方法。这样,教师允许学生质疑、鼓励他们敢于突破陈规,摆脱原有知识范围和思维定势的禁锢,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想,以培养学生的创新能力。
  2、化学性质
  (1)气的反应
  先让学生回忆铁丝在氧气中燃烧的现象并书写其化学方程式,然后组织学生就“铁在空气中是否发生化学变化?变化的情况怎样”这个主题举行记者招待会,记者招待会这样组织,先由前后两桌四人组成一个小组,成立小小通讯社并给予命名,接着对课文内容的预习,就以上主题提出有关的问题,然后由几个小组各派一位代表提问其他小组的同学,老师则扮演主持人的角色,进而形成记者招待会的场面,共同解决铁与氧气反应的有关问题,更后老师要求学生给老师过把记者瘾的机会,提出:请把刚才同学们交流的信息进行小结,小结出铁与O2反应的情况。这样老师一改以往由老师提出问题学生回答的做法,而是用“过一把记者瘾”来激起学生的活动兴趣,放手让学生在课堂内进行采访,尽情体验记者工作感受真实生活,注重从学生的生活世界中选择情境内容,打破学科世界与学生生活世界的界限,促进学生由生活走向学科,再由学科走向生活。
  (2)与酸、硫酸铜溶液的反应
  这一内容的教学我采用探究性学习的程序即“提出问题——猜想与假设——收集证据——形成解释——评估成果——表达与交流”来组织教学。
  提出问题。这一步就是学生在老师引导下提出“通过以上探讨可知,在保护铁器时应注意防水,那么根据生活经验和所见所闻的事实在使用铁器时注意什么?注意这些的原因是什么?”这一问题。让学生从日常现象或化学学习中。经过启发独立发现一些有探究价值的问题并清楚地表述所发现的问题。
  猜想与假设。这一步就是引导学生对以上问题可能的答案作出猜想或假设。这样学生的思路要开阔,思维的火花要闪现,要调动原有知识结构去探索、去思考,培养依据已有的知识和经验对猜想或假设作初步论证的意识。
  收集证据。这步就是师生共同设计出用铁丝跟稀盐酸、稀硫酸、硫酸铜溶液以及硫酸锌溶液接触这些实验。然后进行分组实验,每个小组每位学生做其中一个实验,然后集中起来共同观察。通过设计实验为学生设置自主从事科学探索的环境和氛围,通过实验培养学生的观察能力和操作能力。
  形成解释、评估成果。这一步就是在实验结束后,同一小组的四位同学共同分析处理实验现象,对自己的探究学习活动进行反思,发现自己的长处以及存在的不足,提出改进的建议。然后共同得出铁能与酸和硫酸铜等物质反应及使用铁器时应尽量避免与这些物质接触的结论。这样使学生能对事实和证据进行简单的加工与整理,判断事实证据与假设之间的关系,使学生能在老师的指导下通过与他人讨论所获得的事实证据进行归纳,得出正确的结论以及对探究学习活动进行反思,发现自己与他人的长处以及存在的不足,并提出改进的建议。使学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
  表达与交流。这一步就是首先是在老师主持下举行实验成果发布会,由几个小组各派一名代表发布自己小组的实验过程、实验现象和得出结论,接着让学生练习书写有关反应的化学方程式。然后提出:“通过以上反应,你能发现哪些规律性的知识。”让学生思考、小组讨论得出一些规律性的知识,进而让学生用一句话概括铁化学性质的特点,更后提出“铁是一种化学性质比较活泼的金属这句话中的‘比较’是否可以改为‘很’或‘不’,为什么?请举出一些例子来说明”这一问题,让学生分组讨论和争论,老师点评和归纳,从而理解铁是一种比较活泼的金属的涵义,突破了难点。这样使学生能用口头、书面等方式比较明解地表述探究过程和结果,并能与他人进行交流和讨论,在与他人交流讨论时,既敢于发表自己的观点,又善于倾听别人的意见。
  这样学生通过实验与观察、思考与分析、讨论和交流的基础上,逐步掌握铁的性质,真正理解铁是一种化学性质比较活泼的金属的涵义,既突出重点,又突破了难点。在这个过程中,学生在思考中实验,在实验中观察,在观察中讨论,在讨论中形成共识,在老师每一个赏识的目光,每一句鼓励的言语中受到鼓舞。师生、生生双方相互理解和接纳,体验到的是学习的乐趣,感受到的是亲情、友情,享受到的是精神的愉悦和成功的快乐。同时每个学习者的想法都为整个学习群体共享而且把学生之间的差异作为一种资源来开发,大家互相帮助、互相鼓励,使不同层次的学生都在原有的基础上有所提高、有所发展,不断体验成功的喜悦。
  (三)解释应用,拓展提高
  建立一个化学模型不是目的,重要的是用它来解释、解决生活中的一些化学现象和问题,引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中,寻找生活中符合这样特点的例子,鼓励学生把生活中碰到的类似问题带进课堂。为此,先提出:“生活和自然界中哪些现象和事实可以用铁的知识来解释”这一问题。让学生把自己的想法在同桌之间交流之后,进行组际间交流共同探讨铁的知识的应用,更后布置学生做达标检测题,学生练习一定时间后根据反馈信息,及时矫正回授。
  (四)交流收获,体验成功
这一环节就是老师先讲述:在这节课中,同学们学会了用自己的脑思考,用自己的双手去实验,用自己的眼睛去观察,自己的嘴去表达,用自己的心去体会,对铁有了一定的了解。然后提出:请同学们以《铁的自叙》为题,说一篇小作文,更后由学生发言,老师点评。这样学生将自己所见、所闻、所思、所做、所感、所悟通过语言文字组合,外化为口头语言与人交流,在与同伴和老师交流中体验到成功之乐,把学科世界与自己的情感世界融合在一起。这种课堂体验正是我们所要追求的。
说课稿来源: http://www.ygteacher.com/newslist.aspx?cid=33&id=71
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